Кризисы возрастного развития таблица – Кризисы возрастного развития в таблицах

от 1 до 40-60 лет – Зожник

Объективное взросление нашего организма сказывается и на нашем психологическом самочувствии. Но возрастные кризисы – это не только страдания и опасности, но и отличная возможность «апгрейда».

Наверное, многие знают любопытный факт, что с китайского языка слово «кризис» переводится неоднозначно. Оно состоит из двух иероглифов – один переводится как «опасность», а другой – «возможность».

Любой кризис, будь он на государственном или на личностном уроне, является своеобразным новым стартом, площадкой-перевалочным пунктом, где можно постоять, задуматься и определить для себя новые цели, проанализировать все, что мы умеем, и все, чему хотим научиться.

Иногда это происходит осознанно, иногда – бессознательно. Кризисы не всегда очень точно привязаны к определенному возрасту, у некоторых они наступают раньше или позже на полгода-год и протекают в разной степени интенсивности. Но в любом случае важно понимать причины их возникновения и типичные сценарии, чтобы пережить их с минимальными потерями и максимальной выгодой для себя и своих близких.

Детский возраст – проблемы и ориентиры

У детей кризисы также связаны с определенными изменениями в мироощущении, приобретением новых умений, познанием мира вокруг него. Самыми популярными возрастными кризисами в детском возрасте Лев Выготский [1], советский психолог и основатель культурно-исторической школы в психологии, называл:

  • кризис новорожденного – отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста;
  • кризис 1 года – отделяет младенчество от раннего детства;
  • кризис 3 лет – переход к дошкольному возрасту;
  • кризис 7 лет – соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом;
  • кризис подросткового возраста (13 лет).

Получается, что маленький человек, только родившись, уже переживает кризис. Но по поводу дальнейших кризисов у детей мнения психологов расходятся. Так, А. Леонтьев утверждает, что «В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития ребенка. […] Кризиса вовсе может не быть, потому что психическое развитие ребенка является не стихийным, а разумно управляемым процессом — управляемым воспитанием» [2].

Кризисные периоды у детей больше привязаны к возрасту, чем у взрослых, так как связаны в развитием когнитивных способностей и индивидуальных черт характера.

У детей до 7 лет кризисы связаны преимущественно со стремлением к самостоятельности, связанным с развитием когнитивных потребностей, и сопутствующими ему запретами взрослых.

А вот в возрасте примерно 7,5-8,5 лет у ребенка появляется так называемое чувство психологической автономии (позже похожее часто переживает молодежь студенческого возраста). Самое сложное для родителей – определять необходимую меру самостоятельности для детей во время этих возрастных кризисов. Грубые нарушения личных границ ребенка, жесткие ограничения его попыток познания мира и самостоятельных решений имеют, как правило, печальные последствия во взрослой жизни.

По словам психологов, из таких детей вырастают, как правило, очень нерешительные, неинициативные и застенчивые люди, которые оказываются неконкурентными на рынке труда и неприспособленными ко взрослой жизни, а также избегают ответственности за свои поступки. Поэтому основной совет – поиск компромиссов с ребенком, развитие умения договариваться, обосновывать запреты, а главное – проявление уважения и внимания к детям, их желаниям и выбору.

Подростки – переход во взрослую жизнь

Первым более-менее «взрослым» кризисом считают подростковый. Эрик Эриксон, автор эго-теории личности, называет возраст 12-18 лет наиболее уязвимым для стрессовых ситуаций и для возникновения кризисных состояний [3]. Перед юношами и девушками становится выбор – профессии, идентификации себя в какой-то социальной группе.

Типичный пример из истории – различные неформальные движения (хиппи, панки, готы и многие другие), мода на которые периодически меняется, но какая-то часть остается постоянной, либо группы по интересам (разные виды спорта, музыка).

Подростковый кризис – это период, сопровождается чрезмерной опекой и контролем со стороны родителей. А еще запретами, ссорами, возникающих из-за попыток их обойти и многое другое. Все это мешает ребенку познать себя и выявить особенности, присущие только ему – как отдельной личности.

В этот период увеличивается риск потребления наркотиков и алкоголя – для подростков это не только способ стать «своим» в компании, но и ослабить постоянное эмоциональное напряжение. Ведь из-за гормональных «качелей» и других физиологических изменений в организме молодые люди постоянно испытывают зашкаливающие эмоции, когда настроение изменяется по сто раз в день.

Именно в этот период также приходят мысли о будущем, которые подвергают юношей и девушек дополнительному стрессу. Кем я хочу стать и чем заниматься во взрослой жизни? Как найти свое место под солнцем? Школьная система, к сожалению, не особо помогает найти ответы на эти вопросы, а только усугубляет кризис выбора, так как задает определенные дедлайны процесса.

Среди зарубежного опыта любопытными являются примеры подростков в Южной Корее и США. Правда, в первой стране они довольно неоптимистичны. Там считается, что хорошие перспективы трудоустройства есть только у выпускников всего нескольких самых престижных университетов. Потому довольно распространены случаи, когда подростки доводят себя до истощения и нервных срывов (а нередко – и до суицида) из-за предстоящего выпуска и подготовки на курсах. Эта проблема заставила медиков забить тревогу и поднять вопрос на государственном уровне.

А вот среди американских подростков и их родителей распространен более здравый подход – в этом возрасте нормально не знать, чего именно ты хочешь. Потому немало тинейджеров после окончания школы берут себе год перерыва на раздумья (так называемый gap year) – чтобы попутешестовать, поработать, получить новый опыт и принять правильное для себя решение без давления извне.

На постсоветском же пространстве до сих пор нередкими являются случаи, когда родители сами определяют, в какой университет и на какую специальность будет поступать ребенок.

Итог предугадать несложно – навязанная профессия может оказаться вовсе не той, о которой мечтал абитуриент. Дальнейших сценариев может быть масса, но для подростка большинство из них не помогут провести студенческие годы с пользой для себя и самоопределиться.

В США составили список самых популярных кризисных причин, по которым подростки бросают школу: алко- и наркозависимость, беременность, потеря интереса к учебе, финансовые трудности, запугивание сверстниками, сексуальные домогательства, расстройства психики, проблемы/жестокость в семье.

С кризисом самоидентификации также связано принятие тинейджером своей внешности. Для девушек этот момент может стать особенно острым – сравнение себя с кумирами, моделями из глянцевых журналов угнетает и может послужить причиной нарушения пищевого поведения. К сожалению, самые частые пациенты специализированных отделений для анорексиков – именно молодые девушки.

Потому так важно в период взросления для подростка ощутить поддержку своей семьи, которая готова принять его выбор. Так же, как и в детском возрасте, не рекомендуется жестко обрывать стремление ребенка к независимости. Основные советы психологов родителям сводятся к одной простой сентенции – вспомните себя в бытности подростком, свои мечты и стремления, конфликты со взрослыми, и поставьте себя на место ребенка.

К слову, подростковый кризис все-таки стоит на грани между детскими кризисами, которые более-менее регламентированы по возрасту, и взрослыми, которые привязаны скорее не к определенному времени, а к процессу выбора.

Детские кризисы означают крах существующей ранее в сознании ребенка системы, а взрослые подразумевают уже самостоятельное построение этой самой системы определенным индивидом. Первый серьезный выбор для подростка (университета, профессии) и является тем самым символом перехода во взрослую жизнь.

«Четверть века» и новые вопросы

Следующий возрастной кризис ученые относят к возрастному периоду примерно в 20-25 (по другим классификациям – 30) лет. Уже упомянутый Эрих Эриксон [3] называет его «ранней зрелостью», так как в это время молодые люди уже начинают задумываться о дальнейших судьбоносных решениях в своей жизни – построении карьеры, создании семьи, а также подводят первые итоги.

Главными остаются все те же вопросы самоопределения, самоактуализации, возникает потребность в самоуважении. Известный американский психолог, основатель гуманистической психологии, Абрахам Маслоу, считал движение в сторону самоактуализации залогом психологического здоровья [4].

В целом он описывал самоактуализацию и как процесс роста и развития личности, и как способ этого роста, и как результат этого роста. Последнее он считал привилегией людей зрелого возраста, но старт самого процесса психолог относил как раз к молодому возрасту.

Кризис 30 лет сегодня «переполз» на более ранний возраст, но нынешнее поколение 30-летних окрестили «поколением Питера Пена» за нежелание вырастать, тогда как 25-летние переживают кризис самоактуализации в полной мере.

Поиски себя в этот период неизбежны без сравнений с другими – будь то окружение человека, либо герои любимых фильмов и сериалов того же возраста. Но тут появляется соблазн – найти модель для подражания, либо же наоборот отрицать все общепринятые нормы. В обоих случаях конструктивного решения быть не может, ведь рано или поздно придется сделать собственный выбор, и чем позже, тем больше вероятность, что кризис затянется.

Четвертьвековая отметка в сегодняшних реалиях сдвинула проблемы бывших 30-летних в свою сторону. Многие жизненные ценности и возможности потерпели существенные изменения за последние 15-20 лет.

До 25 молодые люди успевают поработать на нескольких работах, ведь традиция не менять работодателя десятилетиями замята в прошлом (если не считать, например, японскую модель общества). Но при этом они остаются потерянными – на чем они все-таки хотели бы остановиться? В этом случае может помочь составление списков и расставление приоритетов – в жизни в целом и в отдельных ее сферах. Таким образом будет проще поставить конкретные задачи и определиться с шагами на пути к их воплощению. Это и будет тот самый важный шаг на пути к самоактуализации.

Кроме того, в этот период часто обостряется ощущение одиночества, экзистенциального вакуума и социальной изоляции, которые связаны с вышеописанными проблемами самоактуализации и самоопределения. Главный совет, который психологи дают 25-летним – не сравнивайте себя с другими.

В этом аспекте придется постичь дзен, так как в эру соцсетей, где все выкладывают только самую лучшую сторону своих жизней, такое умение впору считать суперспособностью. Важнее всего понять и выделить, что нужно и интересно именно вам, а не навязано окружением, друзьями, родными. Это поможет упорядочить мысли и определить дальнейший вектор движения – от пересмотра своих хобби и привычек до покорения карьерной лестницы.

Кризис четверти жизни – это чаще всего переоценка ценностей и подведение первых итогов, которые не приводят к клинической депрессии, а являются площадкой для новых стартов и начинаний.

Средний возраст как флешбек. Кризис среднего возраста

Пожалуй, это самый популярный кризис, который нашел отображение в искусстве, – о кризисе среднего возраста написано множество художественных книг, сняты фильмы, поставлены спектакли (Зожник тоже не обошел его стороной – мы публиковали “Как преодолеть кризис среднего возраста“). О нем бытует ряд клише – от покупки бессмысленно дорогой спортивной машины до романов с молодыми партнерами и попыток утопить свои печали в алкоголе.

Сам термин «кризис среднего возраста» был введен в психологию канадским исследователем Эллиотом Жаком на обозначение периода жизни между 40 и 60 годами, когда человек начинает переосмысливать прожитое и утрачивается интерес к происходящему вокруг, фигурально выражаясь, все теряет краски.

Карл Густав Юнг в своем докладе «Жизненный рубеж» [5] даже предлагал создать для сорокалетних специальные школы, которые смогли бы подготовить их к будущей жизни, так как, по его словам, невозможно прожить вторую половину жизни по тому же сценарию, что и первую.

Самой большой ошибкой Юнг считает привычку оглядываться назад: «[…] для большинства людей слишком многое остается непережитым — часто даже возможности, которые они не смогли бы реализовать при всем желании, — и, таким образом, они переступают через порог старости с неудовлетворенными притязаниями, которые невольно заставляют их смотреть назад. Таким людям смотреть назад особенно пагубно. Им скорее нужна перспектива, прицельная точка в будущем. […] Я обнаружил, что целенаправленная жизнь в целом лучше, богаче, здоровее, чем бесцельная, и что лучше идти вперед вместе со временем, чем назад против времени».

Кинолента «Красота по-американски» отлично иллюстрирует все стереотипы кризиса среднего возраста. В свое время фильм произвел фурор – в 1999 году он получил 5 статуэток «Оскар», в том числе – награду за лучший фильм года.

Возрастные границы кризиса среднего возраста весьма размыты, потому что зависят от перечня факторов – например, финансового положения, карьерных достижений, состояния личной жизни, наличия увлечений, и других социокультурных факторов.

Стереотипы, навязанные обществом, также играют против людей, переживающих этот кризис (как, впрочем, и предыдущие – подростковый и четвертьвековой). Современная российская ученая О. Хухлаева [6] называет такие стереотипы:

  • последствия «культа молодости»;
  • негативный стереотип старости;
  • стереотипное отношение к детским качествам как к негативным;
  • убеждение в том, что счастливая жизнь – обязательно материально и социально успешная;
  • необходимость активного освоения в первой половине жизни социальных ролей.

Современный «культ молодости» – не только о внешности и привлекательности (хотя для женщин она тоже становится камнем преткновения), а и о проявлениях так называемого эйджизма – дискриминации по возрастному признаку.

Людям среднего возраста часто бывает проблематично сменить работу – где-то их посчитают недостаточно энергичными, где-то – слишком квалифицированными (в английском языке даже есть специальный термин – overqualified). Что означает, что за богатый опыт, образование, дополнительные умения и прочий спектр отличных показателей потенциального сотрудника просто… не будут брать на работу. Ведь платить ему придется соответственно его заслугам и умениям, тогда как на вакантную должность можно взять более молодого, менее умелого, но легко обучаемого сотрудника. И таким образом сэкономить финансовые ресурсы компании.

Стереотип старости также прижился в нашем обществе – обычно изменения как дестабилизирующий фактор воспринимаются негативно. И даже если у человека во время кризиса среднего возраста накопится недовольство и желание что-либо изменить, он может держаться до последнего за устоявшуюся жизнь, которая его не устраивает.

Также негативно воспринимаются обществом любые проявления «ребячества». На самом же деле ущемление своего внутреннего Ребенка в любом возрасте психологи считают травматичным для психики. Например, уже упомянутый Карл Юнг [5] считал, что благодаря Ребенку внутри себя каждый человек может развить новые возможности, повысить способности к обучению и активизировать творчество, научиться заново радоваться жизни и воспринимать ее позитивно, бескорыстно любить себя и окружающий мир.

Сам психолог неоднократно проводил своеобразный эксперимент – сперва вспоминал, какие игры приносили ему в детстве наибольшее удовольствие (кубики, построение песчаных замков, домиков из бутылок и прочее). Затем, после сопротивления установкам Юнг решил повторить детскую игру, и с удивлением обнаружил, что научные вопросы, над которыми он длительное время раздумывал, выстроились в систему.

После чего ученый многократно повторял этот эксперимент, когда у него возникали жизненные трудности, и именно во время игры находил ответы на нужные вопросы. Из этого он сделал вывод, что импульсы, заложенные из детства, ни в коем случае не следует приглушать, а следовать им, несмотря на общественное мнение.

Секрет гениальности – в том, чтобы сохранить дух детства на всю жизнь (писатель и философ Олдос Хаксли).

Что касается последних двух стереотипов, названных О. Хухлаевой (про то, что счастливая жизнь обязательно материально и социально успешная), они тоже являются спорными и часто приводят к разочарованию. Так, многие материально успешные люди могут в какой-то момент с удивлением обнаружить, что деньги автоматически не делают их счастливыми, потому что процесс их зарабатывания вынуждает отказаться от многих вещей, которые приносят удовольствие. А кажущаяся успешность

zozhnik.ru

Возрастная таблица

Возраст

Социальная
Ситуация Развития

Ведущая
деятельность

Сензитивный
период

Новообразование

Кризис

Новорожденность

(от
0 до 1 месяца)

Полная
зависимость от взрослого

Физиологические
отправления: есть, спать, шевелиться

Развитие
рефлексов

1.
Слуховое и зрительное сосредоточение

2.
«Комплекс оживления»

Кризис
рождения:

1.
Переход от внутриутробной к вне
утробной жизни

2.
Новый тип дыхания, питания, выделения

Младенчество

(от
1м. до 1года)

1.
«Ситуация Мы»

2.
Эмоциональное единство ребенка и
взрослого

Непосредственное
эмоциональное общение с близкими
взрослыми

Развитие
сенсорики и моторики

1.
Автономная речь

2.
Ходьба

3.
Потребность в общении

Кризис
1 года:

1.
Физическое отделение от матери

2.
Расширение пространства

3.
Рост самостоятельности

Раннее
детство

(от
1 до 3 лет)

Познание
мира предметов с помощью взрослого

Предметно-манипулятивная
деятельность

Развитие
речи

1.
Активная речь

2.
Наглядно-действенное мышление

3.
«Система Я»

Кризис
3 лет:

1.
Психологическое отделение от матери

2.
Семизвездие симптомов (упрямство,
негативизм, своеволие, строптивость,
обесценивание, деспотизм, протест-бунт)

Дошкольник

(от
3 до 7 лет)

Познание
мира человеческих отношений

Сюжетно-ролевая
игра

1.
Исправление дефектов речи

2.
Развитие памяти и воображения

1.
Наглядно-образное мышление

2.
Соподчинение мотивов

3.
Самосознание (осознание своего пола,
осознание себя во времени)

Кризис
7 лет:

1.
Потеря детской непосредственности

2.
«Рождение социального Я»
(потребность выполнять социально-значимую
деятельность)

Младший
школьник

(от
7 до 11 лет)

«Ситуация
обучения»

Учебная
деятельность

Овладение
обще-учебными умениями и навыками

1.
Словестно-логическое мышление

2.
Внутренний план действий

3.
Интеллектуальная и личностная рефлексия

4.
Произвольность поведения и всех
психологических процессов

Кризис
11 лет:

1.
Рефлексивный оборот подростка на себя

2.
«Ломка старой системы взаимоотношений»

3.
Смена всей структуры переживаний

Подросток

(от
11 до 15 лет)

1.
Эмансипация от взрослых

2.
Реакция группирования со сверстниками

Интимно-личностное
общение со сверстниками

Проявление
индивидуальности и увлечения

1.
Чувство взрослости

2.
«Я концепция»

Кризис
15 лет (пубертатный кризис; кризис
полового созревания)

Ранняя
юность

(от
15 до 17 лет)

Первоначальный
выбор жизненного пути

Учебно-профессиональная
деятельность

Самоопределение

1.
Профессиональное и личностное
самоопределение

2.
Жизненные планы

3.
Устойчивое самосознание

Кризис
17 лет (кризис самоопределения; выбор
жизненного пути; становление человека,
как субъекта собственного развития)

Поздняя
юность

(от
17 до 23 лет)

Обучение
в вузе или работа, или армия, или брак,
или иждивенчество, или бегство от
общества (наркотики, секты, алкоголь)

Учебно-профессиональная
деятельность

Профессиональное
самоопределение

1.
Самоопределение

2.
Идентичность

3.
Мировоззрение

Кризис
23 лет:

1.
Отрыв от родительских корней

2.
Начало самостоятельной жизни

Молодость

(от
23 до 30лет)

1.
Выбор спутника жизни

2.
Создание семьи

3.
Овладение выбранной профессией

1.
Труд

2.
Семья

3.
Общение

1.
Осуществление жизненных планов

2.
Реализация своих способностей

1.
Семейные отношения

2.
Материнство, отцовство

3.
Чувство профессиональной компетентности

Кризис
30 лет (кризис смысла жизни):

1.
Коррекция планов жизни

2.
Создание более упорядоченной структуры
жизни

Зрелость

(от
30 до 60 лет)

1.
Раскрытие своего потенциала в
профессиональной деятельности и
семейных отношениях

2.
Принятие на себя полноты ответственности

1.
Труд

2.
Семья

3.
Общение

Максимальная
реализация сущностных сил человека

1.
Феномен Акме — вершина расцвета

2.
Продуктивность и профессионализм

3.
Самоактуализация

Кризис
40 лет (кризис среднего возраста; кризис
середины жизни):

1.
Утрата молодости

2.
Сомнение в правильности прожитой
жизни

Кризис
50 лет (предпенсионный кризис):

Расхождение
между жизненными замыслами и их
реализацией

Пожилой
возраст

(от
60 до 75 лет)

Старость

(от
75 до 90 лет)

Долгожительство

(после
90 лет)

1.
Выход на пенсию

2.
Адаптация к новому социальному статусу
— пенсионер

1.
Профессия в адаптивных формах

2.
Прародительство

3.
Хобби

Структуризация
и передача жизненного опыта

1.
Жизненная мудрость

2.
Принятие своей жизни

3.
Счастливая старость

Кризис
индивидуального существования:

1.
Смерть – последнее критическое событие
в жизни

2.
Принятие смерти или отчаяние

studfiles.net

Кризисы возрастного развития

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).

Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Божович, Поливанова, Гейл Шихи.

Л.С. Выготский рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому. На раз-ных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Выделяются стабильные и кризисные стадии развития, их чередование – закон детского развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в Личности ребенка. По продолжительности долгие. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся в структуре Личности.

Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается и что-то новое. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, котарая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.

Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.

Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений».

Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет. Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот.

Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Упрямство. Это реакция ребенка, которая настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.

Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.

Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы. Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.

Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

Кризис 30 лет. Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.

Кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.

Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.

Проблема смысла во всех своих вариантах, от частных до глобального – смысла жизни – возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной оказалась общая жизненная цель, т.е. жизненный замысел.

У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.

Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В. Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться «подающим надежды», «перспективным», проходит, и человек чувствует необходимость «оплаты векселей».

Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.

В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Кризис ухода на пенсию. Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни. Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.

Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье.

С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.

www.psyworld.ru

Таблица возрастных периодов

Возрастной этап

Признаки возрастного
этапа

Социальная ситуация
развития

Характеристика
ведущей деятельности

Кризисные проявления

Основные
новообразования

Характеристика
познавательной, эмоциональной и
мотивационной сфер развития

Особенности
поведения и ведущие направленности
жизнедеятельности.

Новорожденность
(1-2 мес.)

Адаптация ребенка
к новым, внеутробным условиям жизни.

Полная биологическая
зависимость от матери.

Кризис новорожденности.
Признаки: потеря в весе.

Комплекс оживления

Первые мгновений
общения с матерью
, заложение фундамента«симпатий
и антипатий» .

Малое
различие сна и бодрствования,
преобладание торможения над
возбуждением, спонтанная двигательная
активность
,установление эмоциональной связи с
матерью.

Младенческий возраст
( от 2-х месяцев до 1 года )

Психика
ребенка развивается в результате
совместной деятельности ребенка и
взрослого.

Неразрывная связь
ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”

Непосредственно-эмоциональное
общение, или ситуативно-личностное
общение со взрослым.

Аффективные вспышки,
если взрослые не понимают или не хотят
выполн. его желания.

Ходьба
или попытки ходьбы и первые слова.
Потребность в общении со взрослым.
Диффренцированные ощущения и
эмоциональные состояния. Восприятие
объектов. Автономная речь.Начальные
формы наглядно-действенного мышления.
Кратковременная фиксация на
объектах.(непроизвольное внимание)

Основывается на
потребности общения со взрослыми.
Процесс общения становится более
эмоц. Предметно-познавательная деят.
Манипуляция с предметами. Логика
многозначна и ситуативна.

Действия с предметами.

Раннее детство ( 1-3
года)

Единство
эмоционального и действенного
отношения к непосредственно
воспринимаемому миру. Поведение
ребенка ситуативно.

Сотрудничество со
взрослым Ситуация “РЕБЕНОК — ПРЕДМЕТ
— ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окруж.
Вещей.

Предметно-манипулятивная
деятельность.

Негативизм
– реакция не на содержание предложения
взрослых, а на то, что оно идет от
взрослых.
Упрямство,
строптивость, своеволие, симптом
обесценивания.

Речь и наглядно-действенное
мышление. Сознание «Я сам». Возникает
игра с сюжетом.

«Аффективное
восприятие объектов и ситуаций.
Наглядно-действенное мышление.
Формирование внутреннего плана
действий. Узнавание и воспроизведение.
Непроизвольное внимание. Эмоциональная
завышенная самооценка.

Способность к
передвижению.
Способность
ориентироваться в пространстве.
Благодаря этому возможность изучит
большее кол-во окруж. Вещей.

Дошкольный
возраст

(3 – 7 лет)

Познание мира
человеческих отношений. Творчество.
Первоначальное становление личности.

Отделение ребенка
от взрослого. Две системы социальных
отношений: “ребенок — взрослый” и
“ребенок — дети”. Имитация мира
человеческих отношений.

Сюжетно-ролевая
игра.

Поведение
теряет детскую непосредственность.
Манерничанье, паясничанье, кривляние.
Появление оспаривания выполнять
родительскую просьбу, отказ от
привычных дел и обязанностей.
Демонстративная «взрослость».

Потребность в
общественно-значимой и
общественно-оцениваемой деятельности.
Творчество.

Соподчинение мотивов.
Самосознание. Правильная речь. Развитая
непроизвольная память, начало развития
произвольной памяти. Целенаправленное
анализирующее восп. Наглядно-образное
мышление, в конце преиода- переход к
словестн. Мышл.

Игра.

Младший
школьный возраст

(7 – 11 лет)

Начало школьной
жизни, с преобретанием соответствующей
позиции, мотивации, обязанностей.

Переход от свободного
от постоянных обязанностей существования
к обязательной, общественно-значимой
и общественно-оцениваемой деятельности.
Социальный статус школьника.

Учебная деятельность.

«Я
сам» в социальном смысле.Глубокий
мотивационный кризис, когда мотивация,
связанная с занятием новой социальной
позиции исчерпана (учебе превратилась
в житейскую обязанность), а содержательные
мотивы учения зачастую отсутствуют.
Снижение продуктивности

и способности к учебной. Негативизм.

Произвольность.
Внутренний план действия. Самоконтроль.
Рефлексия. Чувство компетентности.

Внутренняя позиция
школьника, учебная мотивация.
Теоретическое мышление. Анализирующие
восприятие. Произвольная смысловая
память. Произвольное внимание.
Адекватная самооценка. Обобщение
переживаний, логика чувств и появл.
Внутр. Жизни.

«Школьная жизнь».
Учеба.

Подростковый
возраст

(11 – 15 лет)

Переход от детства
к взрослости. Половое созревание.

Стремление приобщиться
к миру взрослых, ориентация поведения
на нормы и ценности этого мира.
Эмансипация от взрослых и группирование.

Интимно-личностное
общение в процессе обучения и
организационно-трудовой деятельности.

Становление
человека как субъекта собственного
развития.

Чувство «взрослости».
(младший подростковый возраст)Самооценка.
«Я-концепция»(старш. Подростк. Возраст).

Теоретическое
рефлексивное мышление. Интеллектуализация
воспр. И памяти. Личностная
рефликсия.Гипертрофированная
потребность в общении со сверстниками.

Стремление
подростка занять положение в группе
свертсников.

Старший школьный
возраст или ранняя юность (15 – 17 лет)

Переход к самостоятельной
взрослой жизни. Стабилизация личности.

Первоначальный выбор
жизненного пути.

Учебно-профессиональная
деятельность.

Страх ошибок в выборе
жизненного пути. Жизнь настоящим,
смутное представление будущего.
Ответственность за свой выбор перед
собой и близкими.
Философская интоксикация сознания,
оказывается поверженным в сомнения,
раздумья, мешающие его активной
деятельной позиции.

Мировоззрение.

Профессиональное
самоопределение.

Идеалы. Идентичность.

Дифференциация
способностей. Ориентация на будущее.
Нравственная устойчивость поведения.
Формально-логическое,
формально-операциональное мышление.
Совершенствуется владение сложными
интеллектуальными операциями анализа,
синтеза, теоретического обобщения и
абстрагирования, аргументирования
и доказательства. эмоциональная
восприимчивость часто сочетается с
категоричностью
и прямолинейностью юношеских оценок

окружающего.

Учебно-профессиональная
деятелдьность.

Юнность (от 17 до 20-23
лет )

Первый период
взрослой, самостоятельной жизни.

Выбор жизненного
пути. Уход из родительского дома.

Учебная, служба в
армии или поиск работы.

Окончательное
самоопределение.

Реализация жизненных
планов или поиск себя.

Три варианта
нарправленности: учеба в ВУЗе, поиск
работы или служба в армии.

Молодость ( от 20-23 до
30 лет)

Осуществление
жизненных целей. Расцвет любви и
дружбы.

Выбор спутника жизни
и создание семьи.
Овладение выбранной
профессией.

Труд.

Представления
о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами,
не удовлетворяют чел.
Происходит
переоценка ценностей, критический
пересмотр своего Я.

Семейные
отношения и чувство профессиональной
компетентности.
Рождение детей.

Осознание
своих качеств, способностей,
возможностей, знаний, интересов;
целостная оценка себя как чувствующего
и мыслящего существа.
Развиваются
теоретическое мышление, умение
абстрагировать, делать обобщения.
Происходят качественные изменения
в познавательных возможностях.
Реальный «Я» —
образ.

Поиск партнера.
Создание семьи, профессиональный
рост. Человек более-менее прочно
утверждается во взрослой жизни.

Зрелость ( от 30 до
60-70 лет)

Человек должен
раскрыть свой потенциал, реализовать
себя во всех сферах, исполнить жизненное
предназначение.

Реализации
себя, полного раскрытия своего
потенциала в профессиональной
деятельности и семейных отношений.
Осознание
ответственности
за содержание своей жизни перед самим
собой и перед другими людьми.

Труд. Творческий
труд.

Проблема убывающих
физических сил, привлекательности
– жестокий удар
по самооценке и Я-концепции.
изменяются
социальные ожидания. Пришло время
оправдывать надежды общества и создать
какой-то социально значимый продукт,
материальный или духовный, иначе
общество переносит свои ожидания на
представителей более молодого
поколения.

Продуктивность в
профессиональном плане и в плане
воспитания следующего поколения.

Совмещение процессов
повышения, стабилизации и понижения
функционального уровня отдельных
функций и познавательных процессов.
Обобщение на
словесном материале.
Способность
самому ставить проблемы
,
достойные иногда усилий многих
поколений
Совершенствование
профессиональной
памяти
.

Расцвет деятельности,
передача опыта младшим поколениям.

Поздняя зрелость
или старость ( после 60-70 лет)

Заключительный
период жизни, включающий изменение
позиции человека в обществе и играющий
свою особую роль в системе жизненного
цикла.

Смена общественной
позиции, с выход на пенсию и удаление
от активного участия в производительном
труде. Отношения
с родственниками.
Стремление
воспитывать, подготовить себе
«достойную замену» на работе

Если пожилой человек
стремится сохранить себя как личность,
то в этом случае в качестве ведущей
деятельности в старости можно
рассматривать структуризацию и
передачу опыта, наставничество
молодых. Стремление
«успеть» сделать то, что еще не успел

Встает ряд вопросов
связанных со смертью. Отношение к ней
зависит от направленности личности.(
генодистическое –быстро заканчивают
сущ, эгоистическое – интенсивное
старение, доживание, духовно-нравственное
– созраняется содержание жизни.

Принятие
своей жизни.

Жизненная
мудрость.

Счастливая
старость.

Интегрированность,
цельность.

Снижение
психического тонуса, силы и подвижности.
Возрастает время реакции, замедляется
обработка перцептивной информации
и снижается скорость когнитивных
процессов. Ведущим типом памяти
становится логическая. Появляется
выраженная озабоченность – не вполне
осознаваемое состояние. Озабоченность
собственным здоровьем, политическим
и экономическим положением в стране,
будущим детей и внуков – в целом все
понемногу. Хроническая озабоченность
помогает старым людям выработать
тактику сбережения усилий и тем самым
избежать фрустраций.

Другим характерным
эмоциональным переживанием пожилых
людей является возрастно-ситуативная
депрессия при отсутствии жалоб на
это состояние. Депрессия проявляется
в ослаблении аффективного тонуса и
живости.

На пороге старости
человек решает для себя вопрос:
пытаться ему сохранить старые и
создавать новые социальные связи или
перейти к жизни в кругу интересов
близких и своих собственных проблем,
перейти к жизни индивидуальной. Этот
выбор определяет стратегию адаптации
– сохранение себя как личности
(поддержание и развитие социальных
связей) или сохранение себя как
индивида.

studfiles.net

Возрастные кризисы у детей – таблица и описание

Психолог Светлана Мерченко о том, как помочь ребенку преодолеть сложные возрастные периоды

Досье КС

Светлана Мерченко

Город: Новосибирск

Практикующий псифхолог, специалист в области детско-родительских отношений, психолог организации усыновителей «День аиста», бизнес-тренер, многодетная ­мама

Про кризисы развития детей слышали, пожалуй, все современные родители. То и дело кто‑то вздыхает: «У нас кризис трех лет» или «У нас подростковый возраст». Что же это значит? Возрастные кризисы — это такие периоды в развитии человека, при которых происходят резкие психические изменения. Еще вчера ваш школьник был вполне себе милым и покладистым, а сегодня вдруг стал спорить, противоречить, расстраиваться по пустякам, утрированно реагировать на любые замечания в свой адрес, и вы понимаете — вот оно, началось! Здравствуй, подростковый возраст! Однако проходит какое‑то время — год, два, три, и вы замечаете, что ребенок вернулся «в свои берега». Но при этом стал другим, более независимым, ответственным, самостоятельным. Кризис миновал, а результаты его ­­остались. Возрастные кризисы встречаются на всем протяжении процесса взросления: как у детей дошкольного возраста, так и у подростков, поэтому особенно важно знать их отличительные черты и значение.

«Штормовые» периоды

О кризисах развития писали и Зигмунд Фрейд, и Лев Выготский, и другие известные ученые. В их трудах есть много общего (например, возрастные этапы кризисов) и принципиально разного. Но оставим тонкости профессионалам — родителям важнее знать главные особенности каждого кризиса, чтобы помочь своему ребенку пережить эти непростые ­­периоды. В таблице ниже кратко описаны основные возрастные кризисы у детей.

Шпаргалка для родителей: возрастные кризисы

Таблица кризисов в разные периоды жизни ребенка:
Возраст Предмет конфликта Близкое окружение Исход кризиса
0—1 год Стоит ли доверять этому миру?

+

Поддержка, удовлетворение потребностей, забота, контакт, эмоциональное общение

+

Доверие к людям, позитивное отношение к себе

Отсутствие поддержки, плохая забота, непоследовательность, эмоциональная «глухота»

Недоверие к людям, недоверие к себе

2—3 года Могу ли я контролировать этот мир?(или только свое поведение?)

+

Поддержка, введение разумных ограничений, адекватная степень свободы, отсутствие родительской агрессии в наказаниях

+

Автономия, стремление управлять собой

Гиперопека, отсутствие поддержки и доверия, жесткие или унизительные наказания

Сомнения в своих возможностях, стыд или тревожность

4—5 лет Могу ли я быть независимым от родителей и где границы моих возможностей? Что значит быть мальчиком и девочкой?

+

Поощрение активности, наличие исследовательских возможностей, признание прав ребенка, поло-ролевое признание

+

Инициативность, уверенность в своих силах, признание своего пола

Неодобрение активности, постоянная критика, обвинения, неприятие себя как девочки или мальчика

Вина за поступки, ощущение собственной «плохости». Негативное отношение к собственному полу

6—11 лет Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?

+

Мягкое обучение и воспитание, наличие хороших примеров для подражания

+

Трудолюбие, наличие личных интересов и желания добиваться целей

Несистемное или противоречивое обучение, отсутствие руководства, позитивных примеров для подражания

Чувство неполноценности, неуверенность и страх перед трудностями

12—18 лет Кто я без влияния родителей? Каковы мои личные убеждения, взгляды, позиции?

+

Внутренняя устойчивость и преемственность, наличие четко определенных половых моделей для подражания, признание права ребенка на собственный внутренний мир

+

Идентичность, внутренняя целостность

Неясность цели, нечеткая обратная связь, неопределенные ожидания

Смешение ролей, противоречие ценностей, эмоциональная зависимость

Кризис первого года жизни

«Стоит ли доверять этому миру?»

Первый кризис происходит у детей в возрасте до года. Младенец, только появившийся на свет, беззащитен и беспомощен. Он буквально не может выжить, если рядом не окажется людей, которые позаботятся о нем. Но ребенку важно не только быть накормленным и умытым. Малышу нужна уверенность: его тут ждали. Ему необходимо видеть радость и счастье на лицах людей, которые заботятся о нем, чтобы впоследствии доверять людям, себе и миру. Постоянной заботой, лаской, надежным присутствием, бесконечными объятиями и поцелуями мама и папа доказывают: родиться — это ­прекрасно!

Но если малыш сталкивается с плохим уходом, равнодушием или наблюдает, что близкие люди страдают, печалятся, ругаются, часто отсутствуют, он делает целый ряд неутешительных выводов. Вывод о себе: «я их не радую, значит, я плохой». Вывод о людях в целом: «люди ненадежны, нестабильны, и доверять им не стоит». Все эти выводы ребенок делает неосознанно, но они становятся его руководством к действию, ведь это его реальный опыт. Поэтому в дальнейшем одни люди видят стакан наполовину полным, а другие — пустым. Одни видят возможности, а другие — проблемы. Одни находят силы бороться с трудностями, а другие сдаются без боя, ибо в глубине души знают, что всё бесполезно, ведь «я плохой» и «никому верить ­нельзя». Такое значение имеет первый возрастной кризис, наблюдаемый у детей до года.

Кризис 2–3 лет

«Самостоятельность или неуверенность?»

Дети учатся ходить, управлять своим телом: привыкают пользоваться туалетом, питаются за общим столом и постепенно становятся всё более независимыми. И эта «свобода» их манит: нужно всё потрогать, схватить, раскидать, то есть изучить. Дети становятся капризными и требовательными, потому что хотят понять, как управлять родителями, как сделать так, чтобы они по‑прежнему выполняли все их желания. А у родителей другая задача — научить ребенка управлять не миром, а собой. Самому ходить на горшок, самому есть, самому уметь останавливаться, слышать родительское «нет», реагировать на запреты и ограничения. Это трудное ­время.

Требовательным двухлетним «террористам» нужны разумные ограничения, когда «нельзя» — это всегда «нельзя», и адекватная степень свободы. Родителям стоит набраться терпения и подождать, пока «Я сам» моет руки, метет веником, открывает ключами дверь. Так рождается уверенность в своих силах, первое «я могу!» и самостоятельность. В результате ребенок стремится управлять собой, а не манипулировать родителями. Но поиск «родительской кнопки» характерен для всех трехлеток, поэтому очень важно не перегнуть с наказаниями, не проявлять физической агрессии, не стыдить ребенка, не унижать, ведь пока он умеет очень ­мало.

Чем жестче вы «вбиваете» в него правила, чем чаще вините в проступках, чем больше будет критики и насмешек над «неряхой» и «грязнулей», тем более неуверенным и неуправляемым может стать человек в будущем. Такой взрослый будет вынужден спорить с правилами и законами, доказывать своё право на уважение, видеть угрозу своему достоинству в любом косом взгляде и приказе начальства. Корни деспотизма, агрессивности, тотальной неуверенности также часто лежат в этом ­периоде.

Кризис 4–5 лет

«Что значит быть мальчиком или девочкой?»

В возрасте четырех-пяти лет дети узнают, как устроен мир, интересуются, какое место в нем отведено взаимоотношению полов. Игры в «дочки-матери», в рыцарей и суперменов, в «магазин», в «больницу» — все это отражает желание ребенка найти свое место в мире, понять, что несет в себе знание «я девочка/я мальчик»? Быть девочкой — это значит быть красивой, как принцесса, трудолюбивой как Золушка или жертвенной, как Русалочка? А мальчик — это кто? Тот, кто не плачет, ничего не боится, может дать всем «сдачи», или тот, кто умный, добрый и ­терпеливый?

Все наши гендерные стереотипы и ожидания закладываются в этот период и переносятся из отношений родительской пары. Девочка и мальчик внимательно наблюдают за поведением родителей, они чувствительны к их словам и оценкам. Таким как «настоящий мужчина никогда не позволит женщине нести сумки» или «настоящая женщина не нуждается в помощи, она всё может сама». Ребенок считывает отношения родителей между собой, их проговоренные и негласные ожидания друг к другу, и таким образом формируется его будущее отношение к людям своего и противоположного пола. Где та граница, чего я никогда не смогу только потому, что я мальчик или девочка? Почему мальчикам нельзя красить ногти, ведь это красиво? Почему девочке нельзя прыгать с гаража, ведь получается? Чем больше у родителей противоречивых чувств к полу ребенка, тем сложнее ему сформировать свое представление об этих ­нормах.

В современном обществе эти границы всё больше размываются, поэтому именно родители играют решающую роль в том, что будет понимать ребенок под словом «девочка/женщина» и «мальчик/мужчина». Чем больше он в детстве слышит негативных, обесценивающих фраз о том, что «все бабы дуры» и «мужики перевелись», чем хуже отношения между родителями, тем сложнее и запутаннее становится его личная жизнь в будущем. А если перед глазами есть пример довольно счастливых отношений родителей, когда каждый доволен своей судьбой и ролью, реализован и в семье, и в карьере, у ребенка нет мучительных переживаний относительно своего пола, — у него есть четкие ориентиры, как стать счастливым. Чтобы помочь ребенку успешно пройти этот кризис, родителям нужно ни много ни мало — всего лишь быть ­счастливыми.

Кризис 6–11 лет

«Как выжить и приспособиться к миру?»

Возраст 6–7 лет во многих культурах связан с началом обучения. Ребенок идет в школу, он осваивает ту систему знаний, которую накопили предыдущие поколения. Очень важно сделать обучение поддерживающим, а не карающим. Ребенок теряет интерес, когда не видит заинтересованности взрослых (родителей, учителей) самим процессом, когда им важнее академические оценки, шаблоны, стандарты, чем живой блеск в глазах ребенка. Когда в процессе обучения вместо поддержки ребенок слышит от взрослого оскорбления, угрозы «стать дворником», это не только принижает самооценку, но и губит желание ­учиться.

Родителям важно найти ту область, которая ребенку действительно интересна, и своим поведением убедить его: «Я верю в тебя, ты сможешь, у тебя получится!». Если это не математика, то, возможно, футбол; не футбол, так танцы; не танцы — так бисероплетение. Часто родители видят «успешность» исключительно в пределах школьной программы, но это неправильно. Если же ребенку вообще «ничего не интересно», значит, количество критики уже зашкалило и у малыша сформировалось устойчивое представление о себе как о неумехе и никчемном ­человеке.

Ребенку важно видеть в своем близком окружении взрослых, которые увлечены своим делом, имеют хобби, получают удовольствие от своих занятий. Это становится источником вдохновения и рождает стремление учиться самому. Если же он слышит ворчание об опостылевшей работе, наблюдает вечное ожидание пятницы и выходных, однообразие и рутину, то ему не с кого брать положительный пример. «Зачем чему‑то учиться, чтобы потом так же мучиться?».

Трудолюбие взращивается через удовольствие, через обретение чувства «я могу!», которые стимулируются поддержкой и заинтересованностью родителей. А чувство неполноценности рождается в результате родительского равнодушия и чрезмерной критики. В итоге, став взрослыми, люди ставят себе совершенно разные по амбициозности планки: кого‑то интересует «журавль в небе», а кто‑то довольствуется «синицей в ­руках».

Кризис 12–18 лет

«Кто я без влияния родителей?»

Вся жизнь ребенка — это ряд разных ролей: ученика или друга, старшего брата или сестры, спортсмена или музыканта. В подростковом возрасте возникает главный вопрос: «Кто же я на самом деле?». До этого периода дети практически не критикуют своих родителей и значимых взрослых, они на веру принимают все наши правила, убеждения и ценности. В отрочестве важно разобраться в этих идеях, ролях, отстраниться от родителей и собрать все представления о себе в одну целостную идентичность. Идентичность — это чувство собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям. Поиск своей идентичности, ответа на вопрос: «Кто я?» — и есть главная задача этого ­периода.

Под влиянием разных людей у ребенка за всю его жизнь накапливаются весьма противоречивые ценности. Например, в семье есть важная ценность — учеба. А у ребенка важная ценность — дружба. И друзья как на подбор те, кто ценности учебы не видит. Подросток встает перед выбором: или «забить» на учебу вместе с друзьями, или, выбрав учебу, потерять компанию друзей. Родителям в этот период приходится нелегко именно потому, что суть самого кризиса — в уходе из‑под влияния родителей. Отсюда явное непослушание, неповиновение, споры, «уход в себя», хлопанье дверями и другие варианты подросткового ­бунта.

Родителям важно найти баланс между отстаиванием требований, от которых они не откажутся, и новой свободой в идеях и поступках, которую получает подросток. Например, алкогольное опьянение — ни при каких обстоятельствах. Это недопустимо. Точка. Зато твой гардероб — может, нам он и не нравится, — но он твой, сам решай. Постарайся только одеваться по погоде, а красота и стиль — твои прерогативы. От действий родителей во многом зависит, сможет ли человек стать самодостаточной устойчивой личностью, со своими внутренними принципами, или будет постоянно зависим от мнения сначала родителей, потом второй половины, начальника и других значимых ­людей.

Кризис завершается тогда, когда чувство внутренней уверенности подростка перестает быть в постоянном конфликте, споре, диалоге: «Как поступить? Что выбрать? Как правильно? Кому поверить?», когда ответы найдены и появляется устойчивость: «я знаю себя, я действую, опираясь на свои, а не на навязанные ­ценности».

Всё можно исправить

Но что если по каким‑то причинам кризис пройден в негативном ключе? Неужели уже ничего не исправишь? Конечно, это не так. У любого человека на протяжении всей жизни есть возможность измениться. А дети очень гибки и пластичны, они способны «добирать» то, чего им не хватило когда‑то. Например, дети, лишенные в младенчестве родительского тепла и любви, пережившие эмоциональное отвержение или потерю родителей, могут вырасти вполне адаптированными взрослыми, если будут получать больше любви и внимания на следующих этапах. Однако в процессе взросления неправильно пережитый кризис будет отражаться на поведении ребенка, на его эмоциональном мире до тех пор, пока не разрешится «с другим ­выводом».

Поэтому родителям важно понимать две вещи. Первое — последствия негативного выхода из детского кризиса отражаются на качестве жизни человека всю оставшуюся жизнь. Второе — если во время кризиса допущены какие‑то ошибки, их можно исправить и дать ребенку, независимо от его возраста, возможность пережить этот конфликт в другом ­ключе.

Современным родителям приходится непросто. Новые знания по воспитанию, советы психологов, давление общества, страх быть неуспешным родителем, страх вырастить неуспешного ребенка… Всё это выдержит не каждый. Известный педагог-гуманист Януш Корчак сказал по этому поводу: «Не мучь себя, если не можешь сделать что‑то для своего ребенка, просто помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано всё ­возможное».

www.katrenstyle.ru

Кризисы на разных возрастных этапах.

Кризис
– противоречие, столкновение между
потребностями и возможностями. Может
проявляться в личностной, интеллектуальной,
эмоциональной, волевой сферах.

Признаки
кризиса: появление негативных черт,
трудновоспитуемость, неотчетливость
границ.

Кризисы
возникают на каждом возрастном этапе
и имеют в первую очередь позитивное
значение. Кризис является необходимым
условием дальнейшего развития, почвой
для появления новообразований.

Противоречия
между новыми потребностями и старыми
возможностями, описанные нами в таблице,
и являются причинами кризиса.

Основные кризисы:

1.
Кризис новорожденности – происходят
резкие изменения условий жизни. До
появления на свет плод находится в
достаточно комфортных условиях:
необходимые температура, давление,
питание. В момент рождения все условия
мгновенно изменяются: резкие звуки,
резкий свет, ребенка пеленают, кладут
на весы. » З. Фрейд назвал первый крик
ребенка «криком ужаса».

2.
Кризис одного года – возникает потребность
в новых впечатлениях, в общении, а
возможности ограничены — навыки в ходьбе
отсутствуют, говорить еще не может. Л.С.
Выготский связывал переживание кризиса
1-го года с тремя моментами: ходьба, речь,
аффект и воля.

3.
Кризис трех лет – проявляется стремление
к самостоятельности, ребенок впервые
говорит “Я сам!’’, первое рождение
личности. Выделяют две линии протекания
кризиса – 1) кризис независимости:
негативизм, упрямство, агрессивность,
либо 2) кризис зависимости: плаксивость,
робость, стремление к тесной эмоциональной
привязанности.

4.
Кризис шести-семи лет – появление
собственной активности, неустойчивость
воли и настроения, утрата детской
непосредственности, возникает осмысленная
ориентировка в своих переживаниях.
Кризисные переживания связаны с
осознанием новой позиции, стремлением
стать школьником, но пока сохраняется
отношение как к дошкольнику.

5.
Кризис подростковый – кризис характера
и отношений, притязания на взрослость,
независимость, но отсутствуют возможности
их реализации. Промежуточность положения
– «уже не ребенок, еще не взрослый»,
психические и социальные изменения на
фоне бурной физиологической перестройки.

6.
Кризис юности 16-18 лет – впервые возникают
вопросы самоопределения в профессии,
встают вопросы смысла и цели жизни,
планирование дальнейшего профессионального
и жизненного пути.

Кризисы
сопровождают и взрослую жизнь человека.
Выделяют кризис молодости 23-26 лет, кризис
30-35лет, кризис середины жизни 40-45, кризис
пожилого возраста 55-60 лет, кризис
старости.

Различают
малые и большие кризисы.

К
большим кризисам относят: кризис
новорожденности, кризис 3-х лет,
подростковый кризис, кризис середины
жизни 40-45 лет.

К
сожалению, не существует единых алгоритмов
поведения в кризисе. Можно лишь предложить
общие рекомендации стратегии поведения
в кризисе: быть внимательными, вовремя
замечать изменения и соответственно
перестраивать свои отношения.

Периодизация
интеллектуального развития по Ж.
Пиаже
По
мере своего развития люди используют
все более сложные схемы для организации
информации и понимания внешнего мира. 

  Стадия

Подпериоды
и стадии

Возраст

Характерное
поведение

Сенсомоторная

(доречевой
период) –

От
рождения до 1,5-2 лет

1.
Упражнение рефлексов2.
Элементарные навыки, первичные круговые
реакции3.
Вторичные круговые реакции4.
Начало практического интеллекта5.
Третичные круговые реакции6.
Начало инт. Схем

0-1
месяц1-4
мес. 4-8
мес.8-12
мес.12-18мес.18-24мес.

Дети
младенческого возраста пользуются
сравнительно небольшим количе­ством
схем, многие из которых представляют
собой такие действия, как рассматри­вание,
хватание, сосание, кусание или жевание. 

Репрезентативный
интеллект и конкретные операции

Дооперациональная

От
2 до 7 лет

Начинается
примерно в то время, когда дети начинают
говорить.  Здесь дети познают
мир в основном через свои собственные
действия. Они не делают обобщений о
целом классе объектов (например, все
бабушки), не могут они и придумать
последствия конкретной цепи событий.
Кроме того, они не понимают отличия
между символом и обозначаемым им
объектом. К концу этого периода дети
узнают, что слова языка являются
условными знаками и что одно слово
может обозначать не только один, но и
несколько объектов.

Конкретных
операций

От
7

До
11-12 лет

Дети
начинают мыслить логически,
классифицировать объекты по несколь­ким
признакам (терьеры – это подгруппа
внутри более широкой группы собак.) и
оперировать математическими понятиями
(при условии применения всех этих
операций к конкретным объектам или
событиям). На стадии конкретных операций
дети достигают понимания сохранения.
Их мышление становится все более
похожим на мышление взрослых.

Формальных
операций

11-15
лет

Подростки
способны провести анализ решения
логических задач как конк­ретного,
так и абстрактного содержания: они
могут систематически обду­мывать
все возможности, воображать вещи,
противоречащие фактам, строить планы
на будущее или вспоминать
прошлое,  формировать идеалы и
понимать смысл метафор, недоступный
детям младшего возраста, а также
рассуждать по аналогии и
метафорически.      Для
формально-операционального мышления
больше не требуется связь с физическими
объектами или фактическими событиями.
Оно позволяет подросткам впервые
задать себе вопрос типа «а что будет,
если…?». Оно позволяет им «проникать
в мысли» других людей и принимать в
расчет их роли и идеалы.

1
стадия:
 сенсомоторный
интеллект (до 2-х. лет). 

I
стадия
 развития
сенсомоторного интеллекта занимает 1
месяц жизни ребенка. Родившись,
ребенок имеет врожденные рефлексы.
Некоторые из них способны изменяться.
Например, после некоторого упражнения
ребенок сосет лучше, чем в первый день.
В результате упражнения рефлексов
формируются первые навыки.

II
стадия
 :
1-4 месяцев – стадия элементарных
навыков. На основе упражнения
(многократного  повторения) рефлекса
формируются навыки: элементарные и
первично круговые реакции. Здесь
ребенок поворачивает голову в сторону
шума, прослеживает взглядом движение
предмета, пытается схватить игрушку. В
основе навыка лежат первичные круговые
реакции – повторяющиеся действия. Одно
и то же действие ребенок повторяет снова
и снова (напр. дергает за шнур) ради
самого процесса, который доставляет
ему удовольствие. Здесь ребенок
сосредоточен на собственной активности.

III
стадия
 :
вторичные круговые реакции. 4-8 месяцев.
Ребенок сосредоточен не на собственной
активности, а на изменениях, вызванных  его
действиями. Действия повторяются для
того, чтобы продлить интересные
впечатления. Его цель – то интересное
впечатление, которое получается в
результате действия (плачет, чтобы ему
дали красивую игрушку; долго трясет
погремушкой, чтобы продлить заинтересовавший
его звук). 

IV
стадия
 :
8–12 месяцев – стадия практического
интеллекта. Ребенок сосредотачивается
на изменениях вызванных его действиями.
Когда  случайное изменение действия
дает неожиданный эффект – новые
впечатления — ребенок его повторяет и
закрепляет новую схему действия. 

V
стадия
 :
12 – 18 месяцев – появляются третичные
круговые реакции (ребенок каждый раз
немного изменяет действия, чтобы
посмотреть к каким результатам это
изменение приведет — экспериментирует).

VI
стадия
 :
18 –24 месяца – начинается интериоризация
схем действий. Если раньше ребенок
производил различные внешние действия,
чтобы достичь цели, пробовал и ошибался,
то теперь он может комбинировать схемы
действий в уме и приходить к правильному
решению. Здесь ребенок может найти новые
средства для достижения цели. Около 2
лет формируется внутренний план действий
– с этим заканчивается сенсомоторный
период и наступает следующий.

2
стадия:
 Репрезентативный
интеллект (с 2 до 7 лет) — мышление с помощью
представлений. Ребенок не видит вещи в
их внутренних отношениях, он считает
их такими, какими их дает непосредственное
восприятие (думает, что ветер дует,
потому, что раскачиваются деревья;
солнце все время следует за ним – явление
реализма
).
На этапе дооперационных представлений
ребенок не способен к доказательству,
рассуждению (опыт, когда воду из одинаковых
стаканов перелили в узкий – дети изменили
свое первоначальное мнение). 

Для
ребенка на этой стадии характерны так
же нечувствительность к противоречиям,
отсутствие связи между суждениями,
переход от частного к частному, минуя
общее. Такая специфика детской логики
так же, как и реализм, обусловлены
глиняной особенностью мышления ребенка
– его эгоцентризмом. Эгоцентризм – это
особая интеллектуальная позиция  ребенка.
Он рассматривает весь мир со своей точки
зрения, единственной и абсолютной, ему
недоступны понимание относительности
познания мира и координации разных
точек зрения (не может представить себе,
что у других может быть другая позиция,
отличная от его). 

3
стадия: 
конкретно
операционная (с 7до 14 лет). На этой стадии
у детей формируются способности к
логическим рассуждениям, доказательству,
соотношениям разных точек зрения. Одна
из причин возникновения логического
мышления то, что теперь ребенок может
объединять объекты классификации и
понимает отношения принадлежности  предмета
к классу. Он  начинает понимать,
что любой объект может принадлежать к
нескольким классам одновременно. Главное
в этом периоде овладение классами. Все
конкретные операции можно разделить
на конкретные группы:

1.  комбинаторная  (объединение  классов  в  более  крупные  образования)

2.  обратимая
операция 

3.   ассоциативная
операция 

4.   равноценная
или сводимая к нулю операция.  

Следует  отметить,  что
на этой стадии ребенок может рассуждать
только о тех вещах, с которыми
непосредственно сталкивался. Логические
операции, нуждаются в опоре на наглядность,
не  могут производиться в
гипотетическом плане. Данная способность
складывается у ребенка примерно к 11
годам и подготавливает почву для
формирования научных понятий.

4
стадия: 
формально
операционная  (11-12 лет и старше) —
когда рассуждение связано с гипотезами,
а не с конкретными объектами (предположим,
у Сары более темные волосы, чем у Лили,
Сара более светлая, чем Сюзанна; кто из
троих имеет самые темные волосы?).
Формируется экспериментальное мышление.
Она начинается в раннем подростковом
возрасте. На раннем этапе  подростки
еще не умеют систематично и строго
доказать свои убеждения. Этот этап был
назван зарождающимся формально
операционным мышлением. Достигнув,
следующей стадии дети могут доказывать
свои убеждения с помощью систематических
рассуждений. Подросток способен строить
теории, проверять уже с помощью логических
научных методов. Возникают при
взаимосвязанной характеристике мышления:

1.
способность выявить связь между 2-мя
или большим числом перемен или разобраться
в сложных отношениях. 

2.
способность строить мысленные
предположения о возможном влиянии 1-ой
или несколько переменных на др. переменную.

studfiles.net

Вопрос 20. Кризисы возрастного развития.

Кризис новорожденности.
Связан с резким изменением условий
жизни. Ребенок из комфортных привычных
условий жизни попадает в тяжелые (новое
питание, дыхание). Адаптация ребенка к
новым условиям жизни.

Кризис 1 года.
Связан с увеличением возможностей
ребенка и появлением новых потребностей.
Всплеск самостоятельности, появление
аффективных реакций. Аффективные вспышки
как реакция на непонимание со стороны
взрослых. Главное приобретение переходного
периода – своеобразная детская речь,
называемая Л.С. Выготским автономной.
Она значительно отличается от взрослой
речи и по звуковой форме. Слова становятся
многозначными и ситуативными.

Кризис 3 лет. Граница
между ранним и дошкольным возрастом –
один из наиболее трудных моментов в
жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр
старой системы социальных отношений,
кризис выделения своего «Я», по Д.Б.
Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых,
пытается установить с ними новые, более
глубокие отношения. Появление феномена
«Я сам», по Выготскому это новообразование
«внешнее Я сам». «Ребенок пытается
установить новые формы отношения с
окружающими – кризис социальных
отношений».

Л.С. Выготский
описывает 7 характеристик кризиса 3 лет.
Негативизм– негативная реакция не на
само действие, которое он отказывается
выполнять, а на требование или просьбу
взрослого. Главный мотив действия –
сделать наоборот.

Меняется мотивация
поведения ребенка. В 3 года он впервые
становится способен поступать вопреки
своему непосредственному желанию.
По-ведение ребенка определяется не этим
желанием, а отношениями с другим, взрослым
человеком. Мотив поведения уже находится
вне ситуации, данной ребенку. Упрямство.
Это реакция ребенка, которая настаивает
на чем-то не потому, что ему этого очень
хочется, а потому, что он сам об этом
сказал взрослым и требует, чтобы с его
мнением считались. Строптивость. Она
направлена не против конкретного
взрослого, а против всей сложившейся в
раннем детстве системы отношений, против
принятых в семье норм воспитания.

Ярко проявляется
тенденция к самостоятельности: ребенок
хочет все делать и решать сам. В принципе
это положительное явление, но во время
кризиса гипертрофированная тенденция
к самостоятельности приводит к своеволию,
она часто неадекватна возможностям
ребенка и вызывает дополнительные
конфликты со взрослыми.

У некоторых детей
конфликты с родителями становятся
регулярными, они как бы постоянно
находятся в состоянии войны со взрослыми.
В этих случаях говорят о протесте-бунте.
В семье с единственным ребенком может
появиться деспотизм. Если в семье
несколько детей, вместо деспотизма
обычно возникает ревность: та же тенденция
к власти здесь выступает как источник
ревнивого, нетерпимого отношения к
другим детям, которые не имеют почти
никаких прав в семье, с точки зрения
юного деспота.

Обесценивание.
3-летний ребенок может начать ругаться
(обесцениваются старые правила поведения),
отбросить или даже сломать любимую
игрушку, предложенную не вовремя
(обесцениваются старые привязанности
к вещам) и т.п. У ребенка изменяется
отношение к другим людям и к самому
себе. Он психологически отделяется от
близких взрослых.

Кризис 3 лет связан
с осознанием себя как активного субъекта
в мире предметов, ребенок впервые может
поступать вопреки своим желаниям.

Кризис 7 лет. Может
начаться в 7 лет, а может сместиться к 6
или 8 годам. Открытие значения новой
социальной позиции – позиции школьника,
связанной с выполнением высоко ценимой
взрослыми учебной работы. Формирование
соответствующей внутренней позиции
коренным образом меняет его самосознание.
Как считает Л.И. Божович – это период
рождения соц. «Я» ребенка. Изменение
самосознания приводит к переоценке
ценностей. Происходят глубокие изменения
в плане переживаний – устойчивые
аффективные комплексы. Проявляется то,
что Л.С. Выготский называет обобщением
переживаний. Цепь неудач или успехов
(в учебе, в широком общении), каждый раз
примерно одинаково переживаемых
ребенком, приводит к формированию
устойчивого аффективного комплекса –
чувства неполноценности, унижения,
оскорбленного самолюбия или чувства
собственной значимости, компетентности,
исключительности. Благодаря обобщению
переживаний, появляется логика чувств.
Переживания приобретают новый смысл,
между ними устанавливаются связи,
становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к
возникновению внутренней жизни ребенка.
Начавшаяся дифференциация внешней и
внутренней жизни ребенка связана с
изменением структуры его поведения.
Появляется смысловая ориентировочная
основа поступка – звено между желанием
что-то сделать и разворачивающимися
действиями. Это интеллектуальный момент,
позволяющий более или менее адекватно
оценить будущий поступок с точки зрения
его результатов и более отдаленных
последствий. Смысловая ориентировка в
собственных действиях становится важной
стороной внутренней жизни. В то же время
она исключает импульсивность и
непосредственность поведения ребенка.
Благодаря этому механизму утрачивается
детская непосредственность; ребенок
размышляет, прежде чем действовать,
начинает скрывать свои переживания и
колебания, пытается не показывать
другим, что ему плохо.

Чисто кризисным
проявлением дифференциации внешней и
внутренней жизни детей обычно становятся
кривляние, манерность, искусственная
натянутость поведения. Эти внешние
особенности так же, как и склонность к
капризам, аффективным реакциям,
конфликтам, начинают исчезать, когда
ребенок выходит из кризиса и вступает
в новый возраст.

Новообразование
– произвольность и осознанность
психических процессов и их интеллектуализация.

Пубертатный кризис
(от 11 до 15 лет) связан с перестройкой
организма ребенка – половым созреванием.
Активизация и сложное взаимодействие
гормонов роста и половых гормонов
вызывают интенсивное физическое и
физиологическое развитие. Появляются
вторичные половые признаки. Подростковый
возраст иногда называют затянувшимся
кризисом. В связи с быстрым развитием
возникают трудности в функционировании
сердца, легких, кровоснабжении головного
мозга. В подростковом возрасте
эмоциональный фон становится неровным,
нестабильным.

Эмоциональная
нестабильность усиливает сексуальное
возбуждение, сопровождающее процесс
полового созревания.

Половая идентификация
достигает нового, более высокого уровня.
Отчетливо проявляется ориентация на
образцы мужественности и женственности
в поведении и проявлении личностных
свойств.

Благодаря бурному
росту и перестройке организма в
подростковом возрасте резко повышается
интерес к своей внешности. Формируется
новый образ физического «Я». Из-за его
гипертрофированной значимости ребенком
остро переживаются все изъяны внешности,
действительные и мнимые.

На образ физического
«Я» и самосознание в целом оказывает
влияние темп полового созревания. Дети
с поздним созреванием оказываются в
наименее выгодном положении; акселерация
создает более благоприятные возможности
личностного развития.

Появляется чувство
взрослости – ощущение себя взрослым
человеком, центральное новообразование
младшего подросткового возраста.
Возникает страстное желание если не
быть, то хотя бы казаться и считаться
взрослым. Отстаивая свои новые права,
подросток ограждает многие сферы своей
жизни от контроля родителей и часто
идет на конфликты с ними. Кроме стремления
к эмансипации, подростку присуща сильная
потребность в общении со сверстниками.
Ведущей Деятельностью в этот период
становится интимно-личностное общение.
Появляются подростковая дружба и
объединение в неформальные группы.
Возникают и яркие, но обычно сменяющие
друг друга увлечения.

Кризис 17 лет (от
15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже
привычной школьной и новой взрослой
жизни. Может сместиться на 15 лет. В это
время ребенок оказывается на пороге
реальной взрослой жизни.

Большинство
17-летних школьников ориентируются на
продолжение образования, немногие –
на поиски работы. Ценность образования
– большое благо, но в то же время
достижение поставленной цели сложно,
и в конце 11 класса эмоциональное
напряжение может резко возрасти.

Для тех, кто тяжело
переживает кризис 17 лет, характерны
различные страхи. Ответственность перед
собой и своими родными за выбор, реальные
достижения в это время – уже большой
груз. К этому прибавляется страх перед
новой жизнью, перед возможностью ошибки,
перед неудачей при поступлении в вуз,
у юношей – перед армией. Высокая
тревожность и на этом фоне выраженный
страх могут привести к возникновению
невротических реакций, таких как
повышение температуры перед выпускными
или вступительными экзаменами, головные
боли и т.п. Может начаться обострение
гастрита, нейродермита или другого
хронического заболевания.

Резкая смена образа
жизни, включение в новые виды Деятельности,
общение с новыми людьми вызывают
значительную напряженность. Новая
жизненная ситуация требует адаптации
к ней. Помогают адаптироваться в основном
два фактора: поддержка семьи и уверенность
в себе, чувство компетентности.

Устремленность в
будущее. Период стабилизации Личности.
В это время складывается система
устойчивых взглядов на мир и свое место
в нем – мировоззрение. Известны связанные
с этим юношеский максимализм в оценках,
страстность в отстаивании своей точки
зрения. Центральным новообразованием
периода становится самоопределение,
профессиональное и личностное.

Кризис 30 лет.
Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда
несколько позже, большинство людей
переживают кризисное состояние. Оно
выражается в изменении представлений
о своей жизни, иногда в полной утрате
интереса к тому, что раньше было в ней
главным, в некоторых случаях даже в
разрушении прежнего образа жизни.

Кризис 30 лет
возникает вследствие нереализованности
жизненного замысла. Если же при этом
происходит «переоценка ценностей» и
«пересмотр собственной Личности», то
речь идет о том, что жизненный замысел
вообще оказался неверным. Если же
жизненный путь выбран верно, то
привязанность «к определенной
Деятельности, определенному укладу
жизни, определенным ценностям и
ориентациям» не ограничивает, а, наоборот,
развивает его Личность.

Кризис 30 лет нередко
называют кризисом смысла жизни. Именно
с этим периодом обычно связаны поиски
смысла существования. Эти поиски, как
и весь кризис в целом, знаменуют переход
от молодости к зрелости.

Проблема смысла
во всех своих вариантах, от частных до
глобального – смысла жизни – возникает
тогда, когда цель не соответствует
мотиву, когда ее достижение не приводит
к достижению предмета потребности, т.е.
когда цель была поставлена неверно.
Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной
оказалась общая жизненная цель, т.е.
жизненный замысел.

У части людей в
зрелом возрасте бывает еще один,
«внеплановый» кризис, приуроченный не
к границе двух стабильных периодов
жизни, а возникающий внутри данного
периода. Это так называемый кризис 40
лет. Это как бы повторение кризиса 30
лет. Оно происходит тогда, когда кризис
30 лет не привел к должному решению
экзистенциальных проблем.

Человек остро
переживает неудовлетворенность своей
жизнью, расхождение между жизненными
планами и их реализацией. А.В. Толстых
отмечает, что к этому добавляется
изменение отношения со стороны коллег
по работе: время, когда можно было
считаться «подающим надежды»,
«перспективным», проходит, и человек
чувствует необходимость «оплаты
векселей».

Помимо проблем,
связанных с профессиональной Деятельностью,
кризис 40 лет нередко вызывается и
обострением семейных отношений. Потеря
некоторых близких людей, утрата очень
важной общей стороны жизни супругов –
непосредственного участия в жизни
детей, каждодневной заботы о них –
способствует окончательному осознанию
характера супружеских отношений. И если
кроме детей супругов ничто значимое
для них обоих не связывает, семья может
распасться.

В случае возникновения
кризиса 40 лет человеку приходится еще
раз перестраивать свой жизненный
замысел, вырабатывать во многом новую
«Я-концепцию». С этим кризисом могут
быть связаны серьезные перемены в жизни,
вплоть до смены профессии и создания
новой семьи.

Кризис ухода на
пенсию. Прежде всего негативно сказывается
нарушение привычного режима и уклада
жизни, нередко сочетающееся с острым
ощущением противоречия между сохраняющейся
трудоспособностью, возможностью принести
пользу и их невостребованностью. Человек
оказывается как бы «выброшенным на
обочину» текущей уже без его деятельного
участия общей жизни. Снижение своего
социального статуса, потеря сохранявшегося
десятилетиями жизненного ритма иногда
приводят к резкому ухудшению общего
физического и психического состояния,
а в отдельных случаях даже к сравнительно
быстрой смерти.

Кризис ухода на
пенсию часто усугубляется тем, что
примерно в это время вырастает и начинает
жить самостоятельной жизнью второе
поколение – внуки, что особенно болезненно
отражается на женщинах, посвятивших
себя в основном семье.

С уходом на пенсию,
нередко совпадающим с ускорением
биологического старения, часто связано
ухудшение материального положения,
иногда более уединенный образ жизни.
Кроме того, кризис может осложниться
смертью супруга (супруги), утратой
некоторых близких друзей.

studfiles.net

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о